（崔海廣 吳丹丹）編輯：吳丹丹     10月26日，又一次觀摩了北派名師的四節(jié)優(yōu)秀課例，聆聽了陳亞飛老師微講座后，突然有了一個疑問：是誰，“偷”走了學生的寫作時間？

      放眼當下的語文課堂，低年級老師忙著教學生認字、寫字，一遍又一遍的讀啊、寫啊，誓把語文的基礎打牢固。再看中高年級，老師們不厭其煩地分析課文內(nèi)容，一遍又一遍的抄寫、默寫。一節(jié)又一節(jié)語文課，就在這樣的分析和抄寫中度過了。

      2022年4月，教育部發(fā)布了《義務教育課程方案和課程標準》，語文的總課時數(shù)占20--22%，語文課占據(jù)了五分之一，語文課在整個課程中處于絕對的C位。具體到周課時數(shù)，國家建議每周安排6--8節(jié)語文課，平均下來，每周也會有7節(jié)語文課。這七節(jié)語文課，我們都做了哪些和語文教學有關的事呢？

      多年來，語文課的高耗低效始終沒有得到很好的解決。當家長一頭霧水地詢問語文老師為什么成績偏低時，大多數(shù)老師給出的答案是：回家多讀書。殊不知，孩子回家真就讀起了書，每天讀書打卡，家長幫著拍視頻，發(fā)家長群，忙來忙去一段時間后，卻發(fā)現(xiàn)孩子的語文成績沒太大變化，于是家長又開始焦慮了，不是說多讀書就能提高孩子的語文成績嗎？隨之孩子讀書的熱情也消退了不少。原因在何處？為什么讀了不少書，學習效果不好呢？

      特級教師王林波分析了其中的原因，學生在讀書時只是關注了內(nèi)容，只讀了熱鬧，沒關注寫作方法。我們常說：三分課內(nèi)七分課外，三分的課內(nèi)，學生到底學到了什么？課內(nèi)的閱讀要做哪些事？假如老師不講，學生能知道一篇文章寫了什么嗎？也能略知一二的，閱讀教學的重心不是分析文章寫了什么，而是帶領學生品詞析句，揣摩寫法。難怪多年前全國小語理事長崔巒老師說語文老師都是“獨眼龍”，只關注文章內(nèi)容，不關注文章形式。我們的語文前輩丁有寬老師早就提出了“讀寫對應規(guī)律”，他告誡大家：寫作教學是從閱讀教學開始起步的，寫作知識是在閱讀課產(chǎn)生的。

      語文是什么？當收到六年作文訓練后班上學生的最后一張作文獲獎證書后，我有感而發(fā)，這樣寫到：   

      語文是什么？語文是寫到停不下筆，寫了改，改了寫；語文是用語言文字鋪就遠方的路，不抄抄寫寫，只用語言思維去做事；語文是老師和學生詩意的棲息、美麗的守望和發(fā)表的歡暢。

      也許這幾句只是信口開河，過于夸大了寫作在語文教學中的作用和地位。其實，2022版課標中，“表達”一詞也成了熱詞，將之前的口語交際和寫作合并為“表達與交流”，六大任務群中設置了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”任務群，足見“表達”在學生核心素養(yǎng)中的分量之重。多年前，張東興老師在其作文教學專著《作文快樂島》指出：學寫作就是在學做人，做真人，寫真事，抒真情。全國十大語文名師朱煜老師在他的《讓課堂說話》一書中也指出：讓學生慢慢學會獨立思考，勇敢表達，才是作文教學的大道。陳亞飛老師更是用一大段發(fā)人深省的話語談及了什么是作文訓練：

      作文訓練，是喚醒學生對生活的本真的言說能力，開啟他們自我的智慧，激活其鮮活豐富的感覺，讓他們通過寫成為感受細膩的人，觀察敏銳的人，思維敏捷的人，有鮮明個性的人，有獨立自覺的人，能與他人正常交往溝通的人，有自我價值判斷和獨立見解的人。一句話，成為能敏銳地感受生活、有思想同時又善于表達的人。

      所以，語文課該屬于寫作的時間，絕對不能被其他教學內(nèi)容隨意地搶占，當講則講，當練則練，當評則評，在“低年級求興趣、中年級求數(shù)量、高年級求質(zhì)量”的長期的系統(tǒng)的作文訓練中，提升學生的寫作水平和語文素養(yǎng)，這是語文老師的責任。

教師簡介：

       徐金秋，滄州市師德先進個人，滄州市小學語文學科帶頭人，滄州市骨干教師，泊頭市優(yōu)秀班主任，執(zhí)教的多節(jié)課例在省、市優(yōu)質(zhì)課大賽中獲獎，五篇論文在省級刊物發(fā)表，輔導的學生習作在各級各類刊物發(fā)表、獲獎近百篇。