綠樹濃陰夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。為了進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教聯(lián)體資源共享，充分發(fā)揮名師工作室示范、引領(lǐng)、輻射作用，促進(jìn)工作室成員的不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)，近日，麻城市趙小妹名師工作室成員送教下鄉(xiāng)活動(dòng)在麻城市第十一小學(xué)浮橋河校區(qū)舉行。趙小妹名師工作室部分成員、五小校區(qū)部分語文教師和十一浮橋河校區(qū)全體語文老師參與了本次學(xué)習(xí)。

一、課堂展示 共促成長(zhǎng)

麻城市第十一小學(xué)林潔老師執(zhí)教的是三年級(jí)《花鐘》一課，她教學(xué)手段豐富，創(chuàng)設(shè)大單元情境教學(xué)這一語文要素，以植物科學(xué)體驗(yàn)館招募鮮花代言人導(dǎo)入，設(shè)置了尋、賞、寫三個(gè)任務(wù)群教學(xué)，注重語言文字的積累和訓(xùn)練，回歸了語文教學(xué)的本真，充分激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，由讀到寫，教學(xué)評(píng)一體化。

麻城市第五小學(xué)熊崗校區(qū)李秋老師執(zhí)教的是四年級(jí)經(jīng)典篇目《鐵杵成針》，李老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。整節(jié)課深入淺出，以讀促學(xué)，從讀出文言文的聲韻節(jié)奏著手，采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體味文中之情，在讀中想象文中之景，在讀中感悟文中之道。整堂課既讓學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)文言文的方法，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

名師工作主持人趙小妹副校長(zhǎng)執(zhí)教的是二年級(jí)整本書閱讀《青蛙和蟾蜍·好朋友》。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022版新目標(biāo)提出的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。閱讀整本書可以增強(qiáng)思維能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。趙校長(zhǎng)通過讓學(xué)生觀察封面、目錄和插圖，了解作者信息，記錄閱讀收獲等方式，提高閱讀效果。通過閱讀《青蛙和蟾蜍·好朋友》這本書，孩子們提高了閱讀理解能力，并理解了友誼的重要性。在趙校長(zhǎng)的這堂課上，孩子們的閱讀熱情被全然調(diào)動(dòng)起來了，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、合理、高效，環(huán)環(huán)相扣，課堂讓人如沐春風(fēng)，享受了一場(chǎng)饕餮盛宴，使人受益匪淺。

二、評(píng)課議課  齊思共研

采他之石以攻玉，納百家之長(zhǎng)以厚己。在評(píng)課環(huán)節(jié)中，名師工作室成員尹婭娟老師主評(píng)林潔老師的《花鐘》一課，袁琪老師主評(píng)李秋老師的《鐵杵成針》一課，袁玲主任主評(píng)趙小妹校長(zhǎng)的整本書閱讀《青蛙和蟾蜍》導(dǎo)讀課。她們既分享了課堂的亮點(diǎn)，又真誠地提出了自己的建議，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考讓教學(xué)融匯貫通，學(xué)以致用。

十一小尹婭娟主任對(duì)林潔老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，她認(rèn)為林老師聚焦“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為板塊，圍繞單元語文要素和課后題，通過設(shè)置單元任務(wù)情境——鮮花代言人，引入課堂，展開教學(xué)。具體地說，我認(rèn)為，她的這堂課有四個(gè)亮點(diǎn)：

一、抓實(shí)單元語文要素，教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法。林老師教材解讀到位，能準(zhǔn)確把握部編版教材的編寫特點(diǎn)及本單元的語文要素——通過找關(guān)鍵語句概括段意。二、教學(xué)手段豐富，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。林老師的課堂上，鮮花圖片的呈現(xiàn)，音樂的渲染，把學(xué)生帶進(jìn)了唯美的意境中。三、注重語言的積累和訓(xùn)練，回歸了語文教學(xué)的本真。林老師創(chuàng)造性地使用教材，抓住課文第一自然段語言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，通過朗讀、想象、關(guān)聯(lián)、對(duì)比等方式，抓關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味不同花朵陸續(xù)開放的不同姿態(tài)。四、由讀到寫，教、學(xué)、評(píng)一體化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在練習(xí)用不同表達(dá)寫鮮花開放這一環(huán)節(jié)，林老師利用評(píng)價(jià)表，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生仿寫和修改的支架、助手，為學(xué)生鋪設(shè)具體的學(xué)習(xí)路徑。

第五小學(xué)熊崗校區(qū)袁琪老師主評(píng)李秋老師的《鐵杵成針》一課，認(rèn)為李老師的課緊扣單元主題，落實(shí)單元要素。本單元以成長(zhǎng)為主題，在教學(xué)過程中，李老師通過“我與古人交朋友”這一班級(jí)故事會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生了解李白的成長(zhǎng)故事，通過還原對(duì)話并進(jìn)行角色扮演。重視學(xué)習(xí)任務(wù)群，在與古人交朋友這一大的情景下，通過不同形式的誦讀，回歸原著，學(xué)古人讀出文味，讓學(xué)生在古文古韻中感受傳統(tǒng)文化的韻律美。同時(shí)，立足發(fā)展型任務(wù)群。學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，學(xué)生能夠借助任務(wù)單，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

工作室成員袁玲主任對(duì)趙校長(zhǎng)所講的閱讀課《青蛙和蟾蜍·好朋友》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，她從三大收獲來展開：一、序目導(dǎo)讀以“言”誘趣，通過觀察封面，收集信息，打開學(xué)習(xí)的愿望之門，關(guān)注目錄，全面感知整本書的內(nèi)容。二、背景導(dǎo)讀以“猜”誘趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作作者，了解作品的創(chuàng)作背景，激發(fā)預(yù)測(cè)欲望。三、方法滲透以“導(dǎo)”誘趣，通過片段閱讀，走進(jìn)文本，發(fā)散思維，多角度補(bǔ)白故事，同時(shí)運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，演故事，給故事配音，并且要求做好閱讀規(guī)劃，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

三、總結(jié)提升   專業(yè)引領(lǐng)

活動(dòng)最后，名師工作室主持人趙小妹和第十一小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)劉萍對(duì)整場(chǎng)活動(dòng)作了總評(píng)小結(jié)，給本次意義深遠(yuǎn)的教學(xué)教研活動(dòng)畫上了圓滿的句號(hào)，此次活動(dòng)從教研中出發(fā)，尋找思維碰撞的詩意和遠(yuǎn)方;在課堂中探索，收獲教學(xué)的精彩和成長(zhǎng)，既為青年老師提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，也為其他教師創(chuàng)造了觀摩學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

砥礪前行更思進(jìn)，策馬揚(yáng)鞭更奮蹄。趙小妹名師工作室的成員們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，相信工作室全體成員篤定自我的修煉方向，形成學(xué)習(xí)共同體，帶動(dòng)全體一行教師在且學(xué)且思、且悟且進(jìn)的“研”途中，攜手并進(jìn)，守初心之帆，做好教育擺渡人!(毛征峰 王蘭嬌  吳俊欣)