為提高教師的心理健康教育能力，深化對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，5月28日下午，在永興學(xué)區(qū)舉辦了一場(chǎng)別開生面的片區(qū)第二次心理健康教研活動(dòng)。本次活動(dòng)旨在通過(guò)案例分析、研討交流、情景表演等方式，提升教師們的心理健康教育素養(yǎng)，為更好地服務(wù)學(xué)生提供有力支持。

活動(dòng)伊始，永興學(xué)區(qū)中心學(xué)校馬校長(zhǎng)對(duì)遠(yuǎn)道而來(lái)的兄弟單位的同仁們表示熱烈地歡迎，隨即強(qiáng)調(diào)了心理健康對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性及心理健康教研工作對(duì)心理老師日常工作的指導(dǎo)作用，并呼吁教師們珍惜這次學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)中，永興學(xué)區(qū)的燕老師先分享一個(gè)典型的心理健康案例：一名初一的孩子，性格內(nèi)向，不善交流。父母關(guān)注度不夠，在交友中要求真心、唯一。針對(duì)這一案例老師們提出要真正找到學(xué)生的訴求，糾正學(xué)生的交友觀,家訪溝通等方法。

接著，大李集學(xué)區(qū)的歐老師分享經(jīng)典案例:一個(gè)時(shí)刻尋求媽媽愛(ài)的初一孩子，性格開朗，責(zé)怪媽媽再婚生下的妹妹，在校每天想著給媽媽打電話，并制造各種機(jī)會(huì)，如:和同學(xué)發(fā)生矛盾，找不同老師借電話。針對(duì)這一案例老師們給出可以找?guī)讉€(gè)例子其中包含與她類似的案例，讓她參與說(shuō)出看法，老師再正確加以引導(dǎo);讓愛(ài)可視化，以存錢罐的形式出現(xiàn)，教給孩子付出和愛(ài)的關(guān)系;媽媽的主動(dòng)打電話關(guān)心等方法。

最后，馬店學(xué)區(qū)的董老師分享經(jīng)典案例:一名初二的孩子因玩手機(jī)成績(jī)急劇下滑，家長(zhǎng)沒(méi)收手機(jī)，情況沒(méi)有好轉(zhuǎn)反而更糟糕，直接產(chǎn)生厭學(xué)情緒。班主任請(qǐng)心理教師加以干預(yù)。老師為孩子制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和玩手機(jī)之間的聯(lián)系，規(guī)定玩手機(jī)時(shí)間，但家長(zhǎng)不愿妥協(xié)。針對(duì)這一情況展開激烈討論。

通過(guò)這些案例分析，教師們更加清晰地認(rèn)識(shí)到心理健康問(wèn)題在學(xué)生中的普遍性和重要性，也掌握了更多有效的心理健康教育方法。

為進(jìn)一步加深教師們對(duì)心理健康教育的理解，大家選出大李集學(xué)區(qū)的經(jīng)典案例進(jìn)行情景表演。馬店學(xué)區(qū)董老師扮演心理老師、大李集學(xué)區(qū)歐老師扮演學(xué)生、永興學(xué)區(qū)周老師扮演家長(zhǎng)，模擬處理學(xué)生心理問(wèn)題的場(chǎng)景。在角色扮演中，教師們親身體驗(yàn)了與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)心理壓力的過(guò)程，感受到了學(xué)生內(nèi)心的掙扎與困惑。這一環(huán)節(jié)讓教師們更加深入地理解了學(xué)生的心理需求，也增強(qiáng)了他們處理心理問(wèn)題的能力。

活動(dòng)最后，教師們紛紛分享了自己的感受和收獲。他們表示，通過(guò)本次教研活動(dòng)，不僅學(xué)到了很多實(shí)用的心理健康教育知識(shí)，還增強(qiáng)了與學(xué)生溝通、理解學(xué)生的能力?！霸谇榫氨硌葜形覍W(xué)到了要與學(xué)生共情，學(xué)生才能對(duì)我吐露心聲，感謝她們的‘打樣兒’示范”法堂小學(xué)王老師如是說(shuō)。

下一步，我們將繼續(xù)踐行心理健康片區(qū)教研活動(dòng)，不斷提高教師的心理健康教育能力。同時(shí)，我們片區(qū)也將積極探索更多有效的心理健康教育方法和途徑，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力保障。